一个家庭如果有三个孩子，最容易受到忽视的，不是大孩儿，不是小幺，而是中间的老二。
班级管理 同理。
一个班集体中，最容易受到忽视的，不是学霸级别的优等生，也不是天天“惹是生非”的后进生，而是不上不下的中间生。
但是中间生又非常重要。
非常功利的思想：
1.一个班的中间生，占据绝对的主力；
2.一个班的中间生，可上可下。一旦他们的成绩上去了，那么班级的平均分就会大幅提高；一旦他们的成绩下去了，搞不好，这些中间生，会成为班级的“刺头儿”份子，加强班级管理难度。
对于班主任来说：稳住中间生，是确保平均分的关键。
在增强中间生的存在感之前，我们得想一想：为什么中间生，是不上不下的中间状态。好像，往上一步，很难；往下一步，也不简单呢？
我反复地想：中间生之所以能成为中间生，是因为这部分群体在学习上少了那么股“劲儿”。
1.中间生的特点
首先：中间生的学习习惯和学习方法不差。
我观察不少中间生：
他们的作业从来不拖欠；
他们的笔记也很完善；
他们的听课状态也很不错；
各科试卷都归类有序；
红笔、蓝笔、黑笔、荧光笔等各种学习材料也很完备。
……
也就是说，他们的学习习惯和学习方法都很好。
这种学习方法其实非常值得鼓励。
但是，这种方法有时候对学生起到了“反噬作用”。
好多中等生认为：我都这么努力了，但是成绩还是不是班内前三、前五。
也即：学习方法和学习习惯的构建，帮助他们维持了现有的成绩，但是也阻挡了他们继续向上的自信。
其次：中间生都很“乖”，但也仅仅止于“乖“。
我还观察到：中间生非常“乖巧”。老师交代的任务，无论是什么，都能保质保量完成。
但也仅仅止于“乖巧”，换句话说：中间生缺少一些自主学习意识、一些辩证思考意识、一些反叛精神。
就像吃饭：家长做什么，孩子吃什么。做多少，吃多少，能保证次次光盘行动。
但是他们却从主动要求吃什么，甚至不会想着自己去做一顿自己喜欢吃的饭。
我们常说：学思并进。
中间生，少了这种学习上的“主人翁意识”，所以，他们的成绩总是维持在同一水平线，总是差了那么点儿“意思”。
最后：中间生缺少当“学霸”的信念感。
我之前也没有发现这个有点儿“唯心”的信念感。
有一次，和班上一名学霸A选手聊天时，发现的，他自己分析为什么班上有一名学生B学习也非常努力，但是总不是班上前几。A说：因为B从来没有相当第一名的心。
于是，我就观察B，发现果然如此。他对于更好的成绩，没有绝对的进取心，对于班上的第一名，也没有任何想要取而代之的意思。
因为没想过，所以不会努力；因为不相信，所以不会尝试。
也就是这位学生的主观能动性，完全没有被激发出来。
2.解决办法
1.激发中间生内在竞争力。
就像鲶鱼效应一样，班主任需要想办法，将中间生这潭子平静的池水，搅“乱”了。
可以人为的让他当一次第一，让他感受一下这个位置的快乐……
可以反复教育、反复提示、反复鼓励，让他反复认真思考自己的成绩问题……
可以家校沟通，让家长适当学生一定的学习压力……
可以帮助学生立志，为了梦想而激发出内在动力……
……
根据学生的具体性格，选取适合他的方式，将他心中的那个“开关”摁开。
2.活动育人。
有些中间生，在学习上当不了第一，但是不代表他们在其他场合没有自己的发挥。
所以：组织各种活动，在比赛、竞赛、活动中，激发学生的进取心。
我们活动育人的一个主要目的，就是调动他们的主动性。
如果不能直接从学习中调动，从其他方面调动，进而转移嫁接到学习上，效果是一样的。
3.增强班内存在感。
中间生，在班主任心中，在主科老师心中，也许存在感还强一些。
但是，在一周只有两节的小科老师那里，存在感太弱。
所以，增强他们在班内的存在感，主要还是要靠“封官儿”。
课代表、小组长、委员等，该给就给，让他们为班级服务，让学生们信服。
在班内存在感加强的基础上，强调他们的生存空间以及意义。
这样，中间学生们找到自己的价值之后，也会付出更多努力，在学习上也会取得更多进步。
增强中间生的存在感问题，本质上是增强这部分群体在班级内部的价值感，加强他们的身份定位以及自我认同。认识到他们的价值与意义，除却能使得他们的成绩稳中有进之外，更能激发这部分群体的向上心与竞争力，长远来看，对其人生都意义非凡。
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