地理课程改革的主要目的就是为了促进学生全面发展，让学生真正成为课堂的主人而开展的。在高中地理课堂教学中，不仅对《地理课程标准》进行了检验，同时也对教学改革提供了重要的经验。实施高中地理有效性教学，首先要转变传统的教学模式，对课堂教学体系进行设计。其次要积极引导学生参与地理学习，让学生掌握正确的学习方法。
1 高中地理课堂存在的问题
教师教学方式单一，学习氛围枯燥
现阶段，由于受文理分科的影响，我国大部分学校高中地理老师数量较少，而且老中教师多于青年教师。青年教师工作时间短，教学经验少，还未能独当一面；在新老交替时，老教师将自己以前的、老的教学经验传授给予青年老师，导致大多数老师还是再用传统的教学理念指导自己的教学工作，致使许多教师教学方式单一，局限性大，提升空间小，极大的阻碍了师生的共同发展。如今，在新课程改革要求课堂教学要以“教师为主导，学生为主体”。但是，在现在应试教育的影响之下，许多的高中教师依然以成绩为主，依然崇尚“教师中心论”，依然是自己主导课堂。教师和学生地位不平等，缺乏互动，所以，也就很难激发学生学习的积极性了，更无从谈起“因材施教”了，甚至长久以来会大大挫伤学生学习的兴趣。
地理教学重理论轻过程
现在，我国大部分学校还是在进行着应试教育，只是看重结果，不重视教学活动过程本身，从而导致了我国大部分学校在传授地理知识时，往往以“填鸭式”教学为主，即在教学中不讲究前因后果、不注重方法理论之间的联系，直接将相关知识点的结论告诉学生，自己则很少去分析解释。在这种情况之下，学生会因为对相关知识点了解不够，只能死记硬背，完全没有达到真正的教学效果。
地理教学过程理论大于实践
从当前的实际情况上看，我国大部分的高中地理教学往往是脱离实践的，是建立在空泛的理论基础上的，许多学生虽然已经对书本中的理论知识烂熟于心，但是，是否真正的能在实践中经过考验呢？我们的地理学习，不应该只是为了一点点成绩而学习，而是应该使之成为自己的兴趣爱好，并且为之努力学习。现在我国提倡在全新的教学模式下培养新型的高素质人才，更加注重学生地理意识和地理素养的生成，在地理课堂上学会理论知识后，实践才是更好的学习机会。
教师自身文化素质未达到标准要求
“师者，传道授业解惑者也”。教师，是学生的领路人、知识的传授者。然而，现在，许多的教师已经没有了终身学习的目标，在这个飞速发展、日新月异的时代中，知识每时每刻都在更新变化，作为一名地理教师，如果跟上不知识的发展的话，那么，你终将被淘汰。现在的许多地理老师，以为知识不会变化太大，依然停留在老的知识体系中，将老旧迂腐的知识传授给学生，极大的影响了学生的发展，也极大的阻碍了社会对新型人才的培养。
2 高中地理课程改革目标
对学生地理观念进行培养
在高中地理课堂中，教师首先要对学生的地理观念进行培养，通过正确的教学方法来培养高中生分析问题、解决问题的能力。教师要引导高中生关注人口、资源、环境等方面的问题。在社会主义经济发展中，首先要培养高中生的地理实践能力，增加学生对社会责任的意识，进而强化可持续发展观念。只有这样，才能够帮助高中生形成文明的生活方式，养成正确的地理学习观念。
突出对高中生的个性培养
在高中地理课程改革下，要求高中地理在教学中要以学生为教学主体，培养学生的学习兴趣。在高中，由于每个学生的基础知识、学习能力、学习方式存在明显的差异，并且高中生的潜能、兴趣、爱好也不相同。因此，不应该运用同一标准方式来对学生进行教育和评论。如果学生长时间处于被动学习中，经常死记硬背，进行机械训练，就会导致青少年失去学习兴趣。教师在课堂教学中要改变这种现状，让不同层次的学生采取分层教育模式。教师要关注每一位学生，并且对学生的兴趣、爱好、学习特征进行了解，关注学生在学习中的表现和状态，把握他们的心理活动和情感体验。
地理教学要符合实际情况
作为一名合格的高中地理教师，在课程改革的环境下一定要从实际情况出发，将学生的学习状况和生活经验进行结合，并将自己身边真实的案例运用在高中地理教学中。案例教学方法在高中地理课程中的应用，首先是要对地理知识进行推广和使用，并且通过典型的个案分析，让学生对地理的基本原理进行掌握，对基本规律、具体问题进行解决，让学生看到地理学习的价值，从而促进学生会学、乐学，最终掌握地理知识。
3 高中地理课程改革变化
师生地位变化
高中地理课程改革和过去传统课堂教学有直接的变化，对教师角色也进行了重新的定义。在课程改革后，高中地理教师从过去单方面知识传授者，逐渐变成了组织者、参与者、合作者。在课程改革以后，学生体会到了构建知识的快乐，让学生学而不厌。教师和学生也要进行心灵上的沟通，学生在学习中也敢想、敢争论，敢于将自己的思想毫无保留地表达出来。
教学由课堂向课前、课外延伸
高中地理课程改革主要倡导自主、探究、开放的学习模式，在课堂上充分体现了学习的过程。目前高中地理课程较少，这样时间一长，学生很容易淡忘。因此，要对教学方法进行调整并且延伸。具体的做法是：将学生进行小组划分，教师布置好下节课学习的内容，并且让组长带领组员进行讨论。经过讨论，在课堂上，可以以小组为单位进行发言，这样学生的学习热情就会高涨，并且通过课前小组讨论和学习使得学生养成独立思考的能力，巩固学过的知识。
4 高中地理课程改革教学建议
解决自身问题，转变教学态度
据上所述，地理课堂教学在最主要的问题即师生关系不平等，教师和学生相分离：课堂教学以教师为主，忽略了学生的实际感受。所以，我们要从地理教师自身做出改变，改变自己固有的思想理念，放宽眼界，与学生建立平等和谐的课堂关系，增强与学生之间的教学互动，充分调动学生学习的积极性。
教学方法的继承与革新
新课改充分体现“以学生发展为本”，提倡改变传统的传递一一接受式教学为提倡学生自主学习、突出学生发明式、探究式的过程学习、注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是时代发展对教育提出的要求，教学中重要的是坚持这样的理念，教师要勇于尝试实施新的教学方式，但要避免流于形式以及忽视和抛弃传统教学方式走极端。基于这一理念，将教材各章节的内容进行知识结构分析，梳理教材，发现人文地理的内容适合采用探究式教学法，而自然地理包含许多自然规律和原理，是前人艰辛地、甚至付出生命代价的基础上研究得到的，对原理、规律、定理、定义、逻辑结构等的解释。此类知识若让学生置身于大自然中去发现和总结，难度大。而这些知识既是人生中不可或缺的，又是科技与社会的发展所需求的。适合采用在传统的启发式教学的基础上，创新性的利用多媒体辅助手段帮助学生在较短的时间内获得系统、准确的知识。这样，在进行教学时，对这两部分知识采用的教学方法各有侧重。
互动教学
在新课改的要求下，满堂灌的教学方式不能适应素质教育的要求，不能适应社会发展，所以教师要改变教法，学生要改变学法.而“互动教学”是一种行之有效的好方法，“师生互动”和“生生互动”是体现这一教学方法的有效模式。课堂上老师要尽可能地为学生创设学习情境，架设学习桥梁，并抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，大胆地编写设计一些具有时代性的案例，给学生提供思考的空间，把学习的主动权教给学生。
教师要及时更新自身知识
在教学中，教师要不断地进行学习，在学生面前树立榜样。在课程改革环境下，教科书提供的知识和教师个人的知识，不能满足当今课改的需要。因此，在教学中，教师要不断地加强修养，进一步强化地理知识的学习，在课堂上要更新自身地理知识。教师要充分了解课堂，并且努力营造出具有创造性的课堂，更好地进行师生互动。
5 结束语
教育改革实际上就是在探寻看似矛盾、对立事物双方的最佳契合点中前进，而且这种探寻注定要永远的进行下去。作为新时代的地理教师我们有责任，也有义务去积极参与实践和探索，为国家的教育事业贡献微薄力量。总之，新课程改革背景下的高中地理课堂，需要教师进行精心的设计，切实按照素质教育和新课改的核心理念进行教学活动，力求取得更好的教学效果。
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