曾几何时，电视成了家长们谈之色变、势不两立的公敌。智能手机、平板电脑普及后，广义的“电视”更是突破了客厅的限制，在家庭中无处不在……
一个4岁孩子的母亲被孩子爱看电视的问题困扰已久。
上周我们见面时，她又在哀叹：“孩子对电视太上瘾了，上床了都还要用平板电脑看上一段时间，我很担心这会影响他的身心健康。
每次我不让看，他都会大哭大闹，说我是坏妈妈。这样下去一定会影响我们母子的感情，但又不能放任不管，怎么办呢？”
有类似苦恼的家长不在少数。不过当时，我并没有急着给这位朋友具体的建议，而是问她：“你知道孩子看电视时，其实是在看什么吗？”
朋友被我问愣了：孩子不就是在看动画片吗？不就是在看“喜羊羊”“灰太郎”“熊大”“熊二”和“光头强”吗？还能是在看什么呢？
其实，一个4岁的孩子坐在电视机前，绝不是在被动、死板地接收信息，相反，他正在经历一个为自己的认知系统构建知识框架的复杂过程。
孩子对节目信息的选择与成人是完全不同的。
同样一部动画片，成人看到的往往是故事的结构、情节的推演、价值观的冲撞……孩子却不可能对这些东西产生兴趣和反应，他们的兴趣，在成人疏于理解的地方。
举个例子。几乎所有孩子小时候都喜欢看“天线宝宝”，跟着里面的“太阳宝宝”咯咯直乐。
成人会觉得这种动画片没故事、没逻辑、没有价值观，乏味得很。孩子们为什么看得那么开心呢？这是因为，孩子的认知与节目的内容正发生着“同化”和“顺应”
1～3岁的孩子，进入了色彩敏感期，很容易被色彩分明的形象吸引；
简单的情境与孩子的认知能力相呼应；最重要的一点是，孩子在这个阶段，对形状、声音、动作、反应等因素更感兴趣，既不需要故事，也不需要逻辑和价值观。
孩子看“天线宝宝”这类动画片时，努力的方向是复制和模仿，借此丰富自己的能力。
这种行为，建立在无意识心理活动的基础之上，与成人思维惯性里对动画片的理解，完全是两码事。
根据皮亚杰的“认知发展理论”，知识的获得是一种积极主动的构建过程，这个过程需要有媒介来帮助实现。
这种媒介要能够引起孩子的反应，至少需要满足下面3种情况之一：第一，形象及色彩奇异好玩；第二，满足孩子某种兴趣；第三，对应孩子某种情绪。
动画片以其鲜艳的色彩、夸张的图形、逼真的声音效果，闯入孩子的感官，恰好能够充当这种媒介。
媒介本身是没有好坏之分的，家长真正需要去关注的，是孩子们通过这一媒介，链接到了哪里。
如果家长们完全不去觉察孩子的这种链接，而只是以看电视时间的长短来评判好坏，对孩子做出限制，那就如同随意推翻了孩子正在大脑中搭建的积木，
破坏了孩子探索、认知的过程，拖了孩子心理发育的后腿。
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