基于“中国大学MOOC平台+QQ群直播”的“四步协同式”在线教学探索
——以《思想政治教育方法论》课程为例
庚子之春，肆虐神州的新冠病毒疫情让中国经历着一场没有硝烟的战争。在教育部和省教育厅的总体部署下，我校在第一时间行动起来，组织教师于原定开学日期的前一周开始了紧张有序的线上教学准备。马克思主义学院领导高度重视，精心组织，多渠道、多形式为教师线上教学提供指导和保障，确保实现线上教学与线下课堂教学同质等效。
作为一名普通教师，我第一时间投身于这场“非典型”教学的实践中。经过四周的线上授课，虽尚未达到游刃有余，但已无最初的茫然无措。本人选用“中国大学MOOC平台+QQ群直播”相结合的方式开展教学，现将自己四周的线上教学体验归纳总结为“四步协同式”在线教学法，分享给大家。
01
“课”不容缓
选好平台，重构教学过程
在线教学的方式丰富多彩，包括线上视频直播、语音直播、录播、慕课、在线研讨、混合式教学等诸多方式。马克思主义学院的老师们八仙过海各显神通，借助中国大学MOOC、超星学习通、学堂在线、腾讯课堂等教学平台并结合QQ、微信、雨课堂、钉钉等即时交流工具形成了多种个性化的教学模式。为避免大规模在线教学时的网络拥堵或卡顿，我选择教学辅助工具的原则是“极简够用”，最终确定为“中国大学MOOC平台+QQ群直播”。
为什么选择中国大学MOOC平台呢？因为该平台上集成了全国一流高校的优秀师资，而且很多课程均经过多年的建设，资源充足，质量上乘。中国大学MOOC平台教学资源丰富，不但可以在学校云里自建课程（独立SPOC），使用他校已结束的课程资源（异步SPOC），还可以使用他校开课中的课程资源（同步SPOC）。中国大学MOOC平台成功地实现了将名师大家引入课堂，但其即时互动性较弱，容易出现“无声课堂、看视频课堂和重复课堂”等不良教学现象。因此，我选择了辅助教学工具“QQ群直播”。QQ是00后大学生最为常用的一种即时聊天工具，群功能特别强大。QQ群可以实现教学资源共享、教学过程监控、教学痕迹管理、教学总结反馈等等。实践检验证明，当网络拥堵卡顿时，QQ群直播却是能保证相对稳定的。
02
云开“误”散
建好课程，发掘资源优势
平台有了，那教学资源怎么办？首先，我整理好自己备课的资料，包括电子教材、教学课件、教学大纲、教学进度等基础资源，以及微课视频、课外拓展、巩固练习等高阶资源，上传至QQ群共享。其次，在中国大学MOOC平台选择了一门学界认可度高且与本学期开设课程教材大纲完全一致的精品资源，在校级管理员的协助下，以异步SPOC的形式向学生们开放。在整合平台现有资源基础上，我补充了部分习题和中间测验的环节，既丰富了内容，也增加了互动性。第三，建立供学生自研的论文资料库。为激发学生们创新研究的兴趣和灵感，我下载了大量的高水平学术论文等资料，有计划地上传至群共享，指导学生们研读讨论。
03
云里“悟”理
交叉运用，提升教学实效
教学设计是达成教学任务的基础，也是线上教学的保障。我根据已有的教学积累，充分考虑线上教学的特殊性，以及专业课小班授课的优势，总结了“课前导学——课堂签到——前学回顾——开课讨论——平台督学——答疑讨论——在线测试——效果反馈”的全链条教学体系，并注重即时互动讨论，提升教学的实效性。
1.课前导学。上课之前，通过QQ群公告有针对性地布置预习任务、主题讨论话题等，做好课程预热。
2.课堂签到。不同的签到工具各有利弊，QQ群的“打卡”功能操作简单、一目了然，还可以起到彼此提醒的作用。
3.前学回顾。通过个别提问的方式，梳理上节课所学的内容，强调难点和重点，对测验和作业中出现的问题及时讲解与纠正。
4.开课讨论。以学生们熟知的社会热点导入，例如“重大疫情（新冠肺炎）应对中，加强大学生思想政治教育的方法有哪些？”通过头脑风暴式的全员讨论，拉开思想政治教育具体实施方法的学习大幕。讨论的题目一般在“课前导学”环节提前布置。
5.平台督学。为增强线上教学现实感，我在QQ群以视频直播或语音直播的方式，领学并串讲本节课的主要内容，设置问题，让学生们带着问题去中国大学MOOC平台里观看已事先导入的学习视频。MOOC视频一般设计为三段，时长共计30-40分钟。我可以通过“课程管理后台”的“学习数据”来了解学生们的学习进度等情况。
6.答疑讨论。为使知识在云端有效传递，答疑讨论贯穿于整个学习过程。上课期间我注意全程在线答疑。主题讨论主要分为课前讨论和结课讨论，课前讨论前面已经提及，结课讨论一般安排在课程最后的15分钟。结课讨论的题目是老师在“平台督学”环节提出的问题，同学们视频学习结束，在规定时间回到QQ群直播间，我会对当课所学及时总结，学生的讨论可以采用随机@点名或是现场连麦的形式，调动学生们的思考积极性。
7.在线测试。为了最大可能的调动学生们视频学习的积极性，在每一小节视频学习之后，会有一道在线测试的题目。这个题目出自视频中的知识点，以选择题、判断题或填空题的方式呈现，个人认为，测试题目设置简单为好，易于激励学生学习的信心，提高学生学习的获得感。
8.效果反馈。效果反馈采取三种方式，一是课程作业，二是课堂笔记，三是拓展思考。课程作业的提交在中国大学MOOC平台进行，有“老师批改”和“学生互评”两种评判方式。课堂笔记是检验学生听课质量的直观指标之一，不定期组织学生分享学习笔记，表扬“跑得快”的学生，激励“跑得慢”的学生。拓展思考主要以“提出问题（老师设置）—分析问题（自研论文）—解决问题（师生研讨）”的思路进行。
04
“疫”味深长
结合生活，增强时事温度
在教学内容上，我特别融入了抗“疫”生活实例，将疫情期间的英雄人物和典型事迹融入教学，既坚持用马克思主义立场观点方法分析抗疫斗争蕴含的深刻价值，又坚持用生动鲜活的案例诠释中国制度的独特优势，彰显中国担当的独特魅力，使得抗击疫情的人民战争“大课堂”与思政教学的“小课堂”同频共振。
我坚定地认为：一堂优秀的理论课，不仅应该向学生传授知识，更应该向学生传递理想和信念，留给学生一生的影响；一名优秀的思政人，应该政治坚定、情真意切、发自肺腑、激情澎湃，才能成为学生成长成才的指路明灯。
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