时下，任何一个乡镇的中心幼儿园对本镇的托儿所和学前班，都有着结对帮扶的责任，她们主要通过“送教下乡”的方式帮扶有着幼儿的学校教师更新幼教理念，更重要的是中心园在调研中了解幼儿教育“小学化”和“去小学化”的情况。当我们走进生长在小学里的3——6岁幼儿课堂时，心隐隐作疼！
镜头一：
有50多个幼儿，年龄3——6岁不等，他们待在一间教室里。教室的座位如小学，整齐成行成排。室内除了被翻得破烂不堪的几本幼儿读物外，就是一年级学生曾经用过的语文、数学课本和一支铅笔一个本。
我们走进教室向幼儿问好，谁知室内幼儿惊恐呆滞的目光快速扫描然后收回到本子上，默默地“一本正经”地抄写生字。
看到这训练有素的“老成”，心一阵阵难过！如果是在中心幼儿园，幼儿们的问好声会响彻校园。他们还会给客人拥抱拿凳，让客人真实感觉到“宾至如归”……
我们蹲下身静静地看着孩子的书写：他们小手握笔的姿势很奇怪，拇指、食指和中指握住铅笔的中段。
“小朋友，你几岁了？”
“三岁。”回答得脆生生的。
“你为什么这样握笔？”
“这样写字不累！”幼儿怯怯地回答。
拿起幼儿的写字本翻看，一本没剩下几页了，那些字密密麻麻、晃晃悠悠……
镜头二：
走进另一学校学前班的幼儿时，孩子们还是在写字。
我仔细认真地看着孩子的书写，孩子的凳子高度和课桌不匹配，她眼睛离本子不足五厘米，也许她想在客人老师面前好好表现，所以写字特用力。孩子看着课本生字写“上”，只见她先写最下边长长的一笔“横”，再写“短横和竖”！看到孩子“倒剥葱”的写法，我忍不住想纠正孩子的书写，帮孩子示范一下，没想到她身后的老师开腔了：“娃子太小了，教给她写字的笔顺，不听，就爱按照自己的意愿来写dòu’bǐ字！”我不好意思再示范，就势拿着幼儿写的几个生字让幼儿认读：“二”孩子读“爱”，“雨”孩子读“乳”，还有的字不认得。我摸摸孩子的头，轻轻地为她铺好作业本，心底有种难言之疼……
镜头三：
幼儿教师送课下乡，带的是一节语言课《动物该不该穿衣服》，在引出幼儿熟知动物环节提出问题后，幼儿的回答简直让我无法抑制自己内心的悲凉！
“孩子们，你们知道的动物有哪些？能说出几个来吗？”
孩子们异口同声：“小白兔。”
“孩子们，你们都熟悉小白兔了。你们可知道小白兔最爱吃什么？”老师问。
“萝卜！”
“萝卜是什么味道？”
“酸的”“辣的”“miàn得哽人”……
因为这些答案是前面孩子回答时提到过的。
听到孩子的回答，我不知道在座听课的小学教师有何感想？我不知道如果是孩子家长您也在课堂，您心中是什么滋味？作为一名农村幼儿他们谁不认识“萝卜”？谁又没吃过萝卜？为什么他们的回答千篇一律？
反正那一刻，我的鼻子酸酸的，想流泪！下面的互动、情境表演可想而知！幼儿们的思维和想象力好像被禁锢！
镜头四：
幼儿教室里，孩子们正随着老师背诵“1+1=2，2+2=4……”课堂上是孩子们洪亮的声音。
老师检验幼儿背诵情况时，能真正背正确的孩子不多。接下来便是写作业。我不忍去看孩子的作业本也不忍看孩子的几乎没有几道正确答案的作业。孩子闪亮的眼睛，黑葡萄似的眸子，我根本不敢正视！
我不想再在读者——抑或是家长、老师面前展现另样的镜头，因为幼儿稚嫩的童声，辛酸的眼泪，匍匐写字的姿势、空洞的眼神要让我崩溃：“幼儿小萝莉背乘法口诀三五三十五太难了”的视频我一遍遍播放，一次次落泪，陪着小萝莉；幼儿拼读音节如“花”，他们是这样拼的：“h——uā——tā”……他们很努力，可是……
思考：
教育部印发公布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，通知对治理任务、治理步骤、组织实施等方面做了详细要求，可是……
作为乡镇的学前教育，幼儿师资紧缺是最严峻的现实；幼儿教育“小学化”也是不争的事实！可幼儿岂止是祖国的春天，祖国的未来，他们也是家长你们家庭的未来更是幼儿自己人生的春天！
家长您的抢跑需求，也许是源于对孩子进入小学之后跟不上的担忧，其中也不乏择校需求。不难看出，“幼升小”阶段的抢跑，不过是接下来一系列以“不让孩子输在起跑线上”之名，在教育焦虑裹挟下展开的不知不觉间伤害孩子“竞赛”的起点。
单纯依靠行政命令，恐怕难以对幼儿教育“小学化”乱象产生立杆见影的效果，要从根本上解决问题，还是要靠家长你们营造从容为孩子选择教育路径的教育环境和社会环境。
只有如此，幼儿园教育作为幼儿健康成长的重要时期，她们才会在 培养幼儿行为习惯与学习兴趣方面起到重要的作用，才会有助于推进幼儿良好健康成长，才会保证教育内容的全面性，教学方式的创新性，教学制度的规范性。
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