预制语块与大学英语写作的策略

许 俊

（湖北水利水电职业技术学院，武汉430070）

摘要: 预制语块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。以语块作为英语词汇教学的单位, 符合认知的基本规律, 并且在英语学习、教学等方面都有着其它教学法所不能比拟的优势。本文首先给出语块的定义和分类, 然后论述它在写作教学中具有的潜在优势和策略。

关键词: 预制语块；大学英语写作；优势；策略

中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:

Prefabricated Chunks and the Strategies of College English Writing

Xu Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

Abstract: Prefabricated chunks are the unity of grammatical rules, semantic meanings and pragmatic contexts. Being larger linguistic units which appear in the real communication at high frequency and more fixed in structures, they have many advantages of being the ideal unit in English learning and teaching. This essay started by defining and classifying prefabricated chunks, and then pointed out their potential advantages and strategies in the respect of writing.

Key words: Prefabricated Chunks; College English Writing; Advantages; Strategies

引言

写作是英语的五项基本语言技能之一，它能较全面地反映学生综合应用语言的实际能力。目前，英语写作是许多大学生面临的难题。尽管他们记忆了大量的单词，掌握了许多语法知识，然而，在具体的语言运用时还是不能像本族语那样得心应手，他们所使用的语言表达缺乏准确性、流利性和地道性。写作中存在着比较突出的问题是意思表达不清，句式单一，存在着大量的中式英语及语法错误。由此可见，英语写作一直是英语教学方面的薄弱环节，如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平已经成为英语教学与研究领域的热点话题之一。本文作者引入“预制语块”这一概念，主要探讨语块在英语写作中具有的潜在优势，以及有效策略，以期对目前的大学英语教学和学习者有所帮助。

一、预制语块的定义及分类

1．预制语块的定义

语言学家Becker和Bolinger在20世纪70年代对预制语块进行了专门的研究，他们认

为，语言的记忆和存储、输入和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。语块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位。

2. 预制语块的分类

对于语块的分类，比较有代表性的有两种。依照词汇内部的语义联系和句法功能，Lewis

将语块分成四类：1）多词词汇(poly words)：由两个或两个以上的单词组成的, 其特点是构成成分固定不变，其语义不能从构成的短语中的每个单词的意义中推断出来, 如：through fair and foul, in other words等。2）高频搭配组合(high frequency collocations)，如：a high price，build enough confidence, know well等，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。3）固定表达(fixed expressions)：通常指作为独立话语，相当于句子的词汇短语，绝大多数是规范类的、不可改变形式的谚语、格言和社会公式话语，如：How are you? Genius is eternal patience. Time is the father of truth.等。4）半固定表达(semi-fixed expressions)，如：The problem was……, It was not long before……等。而在Pawley & Synder的分类中，没有包括单词、搭配和固定形式。他们依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类语块：1）多词词汇或聚合词(poly words): in a broad sense, at all events, likewise等。传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来看待。2）习惯表达(institutionalized expressions):主要指说话者可以用来整体储存的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。如：How nice to meet you! Punctuality is the politeness of kings. Knowledge is power.等。3） 限制性结构短语(phrasal constraints):通常是一些可以填空的不太长的语块。如：As far as I know , a…… ago , the more…… , the more……等。4）句型框架(sentence builders):为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化，如：The bar chart illustrates that……, From the picture above, we can see that……, There is no denying that……等。

以上两种语块的分类方法既有相同之处，又有不同之处，两种方式可以相辅相成。可见语块是一种既区别于习语又不同于自由搭配的语言现象，介于二者之间的半固定形式。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，而自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握。语块结构的稳定性和语义的可预测性却使得语块容易习得和应用，语块结构中的可变部分，即它的离散性正为创造性使用语言提供了空间，是创造性使用语言的基础。

二、预制语块在英语写作中具有的潜在优势

1. 记忆预制语块，提高语言使用的准确性

预制语块是较大的语言单位，有时甚至是整个句子，所以，一次性记忆的单词量增大，而且对语块的记忆并不因为容量的增大，记忆的难度就加大，反而却容易和简单得多。因为语块的意义是置于特定的语境，而且语块中词与词之间有一定的关联性，这样的记忆方式要比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且不易遗忘。再者，还具有较高的准确性。由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。虽然语块的内部结构可根据交际的需要进行变化，但其中的变化有章可循，而且非常有限的，比全部由自己造句要容易得多，犯错误的可能性也小得多。因此，熟记语块能提高语言使用的准确性，为英语写作打下坚实的基础。

2. 预制语块能有效防止母语负迁移影响

由于二语学习者大脑中已存在着母语的词汇及母语文化，已经建立了相应的概念。当需要用英语表达某种意义时，他们的记忆中还没有现成的表达类似意思的语块，所以只能过多地依赖于汉语语义系统，从母语的角度寻找所对应的英语词汇，并按照英语的语法规则来进行重新构建，从而造成概念不完全对应于本族语使用者所能理解的语句，语义出现偏差，甚至引起歧义，使语言学习产生深刻的影响，发生迁移现象。诚然，母语正迁移有利于第二语言学习的，但由于迁移产生大量的错误是不容忽视的，这极大地影响二语学习者的学习。语块习得理论的引入则能在很大程度上防止二语学习者以母语的概念化方式先入为主，从而从根本上抑制中式英语的产生，使学习者不违犯某些词语的限制，也不会生成与语域不符的成分；同时还能缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，有效地实现语句表达的准确性和恰当性，符合英语的表达习惯，更容易被本族语者理解和接受，对英语写作产生积极的作用。

3. 预制语块有利于提高英语写作的流利性

二语学习者如果在平时的语篇学习过程中积累了大量的预制语块，就能提高语言表达的流利性。Nattinger & Decarrico指出，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词汇短语，即预制语块。认知语言学的研究也表明：本族语的使用者之所以能够流利地使用自己的语言，在很大程度上依赖于他所掌握的成千上万的预制语块。因此，二语学习者在阅读或语篇学习时要尽可能地将预制语块事先作为整体存储在记忆中，使用时就能直接提取，无需语法生成和分析，那么在英语写作时就能节省从思维到词语再现和词语选择等一系列认知过程，这就有利于提高语言表达的自动化程度，使所写的英语语篇更加流利、更加地道。请看下列段落，其中划线部分是预制语块：

Seeing the best in ourselves and in others is also a form happiness. Good wishes

and pleasant feelings towards other people give us a life of happiness, but we need to feel these feelings in ourselves first. Then we can share what we have and give this to others. Increasing the happiness of others brings happiness to the self, but this cannot be an escape – that is, it is not a substitute for creating internal happiness. People with a naturally happy disposition are sunny and pleasant to be around. They will attract others with their positive attitude and uplift the mood of anybody who is feeling a bit low. In the same way, the genuine laughter that comes from true happiness is infectious and brings happiness to all.

从以上段落中可以看出，预制语块占有很大比例。同时也能充分地说明语块融合了语法、语义和语境的优势，即：有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，它就如同语言的半成品，所以在写作的过程中不必临时组合就可直接提取和使用，不需要太多的计算资源，也不需要有意识地注意语法结构，从而大大减少大脑认知和处理信息的负担，保持大脑的迅速反应，可以把认知资源重新分配到语言输出的其他阶段，如：内容的构思等，从而提高语言表达的速度和流利性。

4．语块有利于写作构思

任何语篇都是一些意义相关的句子通过一定连接手段合乎逻辑地组织起来的语义整体。构成话语或语篇的句子必须意义相关，并且句与句之间具有粘着性和连贯性的语篇形式特征。因此，在写作方面，作为篇章组织的衔接手段，许多是语篇中的语义逻辑符号都属于语块的范畴。Nattinger & Decarrico(1992)把提供语篇组织结构的语块称为宏观组织者，因为它是语篇组织信息结构大方向的标志。在写作语篇中，语块往往起着话题标志、话题展开、话题总结等功能。如：语篇框架语：Since 1995, …… As the graph shows, …… This rise and fall can be accounted for by a couple of factors. For one thing, …… For another, …… In my opinion, …… ；一些固定和半固定句式: If I were you, I’d …… It is true that ……, but this is not to say (it doesn’t follow, it doesn’t mean) that ……；表示列举：in the first (second) place, moreover, last but not least; 表示举例：for example, such as, a case in point; 表示增补：then, in addition, to put it another way; 表示强调：most important of all, but for, without doubt; 表示对照：unlike, in contrast with (to), on the other hand; 表示比较：in the same way, similarly, in a like manner; 表示让步： although, nevertheless, in spite of; 表示结果：therefore, for this reason, it follows that; 表示转折：but, however, whereas; 表示结论：to sum up, on the whole, at last; 表示时间：in the meantime, before, by now; 表示空间：close to, in the center of, on the left; 表示原因：because (of), as a result of, for no other reason that…等。作为篇章纽带的这些语块，如果学生能熟记，既可以降低写作难度，又便于把握文脉，做到条理清楚，在短时间内大大减轻大脑的语言编码压力，即省去临时组装语句的环节，使文字表达更加地道、生动，避免许多生硬的“中式英语”的表达，有助于实现英语语篇中的起、承、转、合，提高文章的可读性和美感。

三、 预制语块理论对英语写作教学的有效策略

在语篇教学中，教师应该深刻地认识到预制语块在语言习得中的优势，改变以往对词汇的简单认识，将学习的重心逐渐转向对语块的吸收。要有意识地讲解一些有关语块方面的理论知识，教给学生辨别语块的能力，尤其是语块的形式和整体意义，区分语块结构中的固定成分和可变成分，从而增强他们对预制语块的敏感性，养成自觉地注意、模仿和运用语块的习惯，促使他们逐步形成新的思维方式，以适应本族语者的语言表达习惯，为学习英语写作打下坚实的基础。

在教学中要尽量给学生提供输出语块的机会，训练他们灵活驾驭语言的能力。指导学生用所学的语块在特定的语境中进行不同形式的操练，例如：复述课文、归纳大意、造句、改错、写作等，以促使学生掌握大量具有特定文化内涵的各类表达，巩固其词汇知识，加强文化意识，从根本上减少和避免在跨文化交际当中犯这样或那样的语用错误，从而确保语言表达的准确性和流利性。

在教学中教师还应该传授语用理论知识，使学生学会如何在语篇中灵活运用语境推测词义的方法，避免以往词汇教学中以单词为单位进行输入，把注意力往往集中于某些难词上，人为地将一些词和它们经常共现的词以及特定的语境分开，这实际上是不利于学生学习、记忆和掌握词汇的。因此，在教学中教师应该以语块为单位，明确词与词的组合，将这些词的组合和搭配作为整体来传授，不仅能了解新词使用的语境，而且能熟悉这个词的语体和句法特征。同时还可以通过各种形式的练习帮助学生在特定的语境中学习词汇的实际操作，或找出语篇中某些惯常搭配，并结合具体语境来讨论它们的实际意义或内涵，归纳和总结表达某一话题最常用的语块等，使学生意识到在语言表达中不能忽视像语场、语域、语旨等这些语境因素，否则会犯语用方面的错误。

此外，要鼓励学生课外广泛阅读不同题材的英语材料，如，英语报刊、小说等，对于文中一些有用的语块要记录下来，对精彩的段落要尽可能地进行背诵，或进行模仿写作，或利用文中的语块进行重新构建语篇。这些得力的措施有利于实现语块学习法强调语言的整体感知、认知、输入、输出，因而可以简化信息的处理，增强使用效率。同时还能培养学生的语感，拓展知识面，熟悉各类话题，以及对培养学生的英语写作能力和提高学生的写作水平是大有裨益的。

四、结论

在英语教学中就是要把学生的注意力引向构成语言的词汇性短语、固定搭配、成语、固定或半固定短语等多词预构语块的学习上来，尽可能地让学生更多地习得语块，这样有助于解决英语写作中的中式英语问题，摆脱母语干扰造成的语用负迁移，改善语句的流利程度，缩短二语学习者在词语选用方面同本族语者的差距，增强语用意识，从而促进英语写作能力的提高。

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本论文发表在《大家》2010.12（下）上，刊号：ISSN 1005-4553。